«موقعیت ذهنی دانش آموز. تشکیل UUD نظارتی: توسعه خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان جوان تر

در سال 2011، ما شروع به کار بر روی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کردیم که الزاماتی را برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی دانش آموزان تعیین می کند.

نتایج فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش ابتدایی شامل UUD (شناختی، تنظیمی و ارتباطی) است که از شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن اطمینان می دهد. موثرترین راه برای دستیابی به نتایج را تعیین کنید.

فعالیت آموزشی ساختار خاص خود را دارد که از اجزای مرتبط به هم تشکیل شده است:

1) وظیفه یادگیری چیزی است که دانش آموز باید به آن تسلط یابد.

2) عمل یادگیری تغییراتی است که در مواد آموزشی لازم است برای یادگیری، این کاری است که دانش آموز برای یادگیری مطالب باید انجام دهد.

3) عمل کنترل نشان دهنده این است که آیا دانش آموز عمل مربوط به مدل را به درستی انجام می دهد یا خیر.

4) عمل ارزشیابی عبارت است از اینکه دانش آموز به نتیجه رسیده یا نه.

اهمیت ویژه ای به اقدامات کنترل و ارزیابی داده می شود، زیرا این اقدامات هستند که توانایی سازماندهی و تنظیم مستقل فعالیت های خود را فراهم می کنند. عمل خودکنترلی شرط لازم برای موفقیت آموزش تلقی می شود.

خود کنترلیاین توانایی یافتن مستقل اشتباهات، نادرستی ها، ترسیم راه هایی برای از بین بردن شکاف های شناسایی شده است.

اعتماد به نفس-توانایی یک فرد برای ارزیابی خود: ویژگی ها، قابلیت ها، توانایی ها، ویژگی های فعالیت او.

خودارزیابی در فرآیند آموزشی به کمک خود تحلیلی فعالیت های آموزشی فرد اتفاق می افتد. خود ارزیابی به شما این امکان را می دهد که اهداف تعیین کنید، راه ها و روش هایی را برای دستیابی به اهداف خود برنامه ریزی کنید.

ویژگی های خود ارزیابی

عملکرد تدریس - این است که دانش آموز با ارزیابی کار خود ، یک بار دیگر موضوع تحت پوشش را تکرار می کند ، تمرینات را انجام می دهد ، با استاندارد مقایسه می کند.

عملکرد محرک - محرک دانش آموز را تشویق می کند تا ارزیابی خود از دانش، مهارت ها، مهارت های خود را با میل و میل خود بهبود بخشد.

عملکرد انگیزشی - عادت به کار سیستماتیک، کار مولد، توسعه تلاش های با اراده قوی را فراهم می کند.

کارکردهای آموزشی و رشدی با شکل گیری عزت نفس کافی همراه است. در نتیجه این فرآیند، برخی از دانش آموزان از اعتماد به نفس مفرط خلاص می شوند، برخی دیگر شروع به درک کاستی ها، مشکلات خود می کنند و برخی دیگر متوجه می شوند که توانایی های خود را به درستی ارزیابی کرده اند.

عملکرد تحلیلی - مرتبط با بازتاب دانش آموز، خود تحلیلی دانش آموز، شناسایی شکاف ها، مشکلات در مطالب مورد مطالعه.

وظیفه اصلی معلم این است که به دانش آموزان بیاموزد که به طور مستقل کار خود را ارزیابی کنند، زیرا شکل گیری عزت نفس، یعنی عزت نفس کافی، کلید موفقیت دانش آموزان است.
هر دانش آموز باید تمام مراحل فعالیت ارزشیابی را طی کند تا متوجه شود:

آنچه باید ارزیابی شود

چگونه ارزیابی کنیم

چرا ارزیابی

چه اشکال ارزیابی وجود دارد

ارزیابی دستاوردها نه در مقایسه با دیگران، بلکه با خود فرد صورت می گیرد، نتیجه امروز با موفقیت قبلی، جایی که هر دستاورد ناچیز تشویق می شود.
خودارزیابی یکی از اجزای فعالیت است. خودارزیابی به درجه بندی مربوط نمی شود، بلکه مربوط به روش ارزیابی خود است. خودارزیابی بیشتر با عملکرد ارتباط دارد تا با نمره. مزیت خودارزیابی این است که به دانش آموز اجازه می دهد تا نقاط قوت و ضعف خود را ببیند.

توصیه می شود مراحل اول و دوم شکل گیری استقلال ارزشیابی را در کلاس های I - II گسترش دهید.. معیاری که دو مرحله اول شکل گیری استقلال ارزشیابی تکمیل می شود، می تواند توانایی دانش آموزان در ارزیابی کار خود بر اساس معیارهای تدوین شده، برای ارتباط آن با ارزشیابی معلم باشد.

مرحله سوم را می توان به سال سوم و چهارم اختصاص داد. این مرحله زمانی می تواند تکمیل شده تلقی شود که خود دانش آموزان نه تنها بتوانند کار را در امتیازات با توجه به معیارهای خود ارزیابی کنند، بلکه بتوانند یک برنامه آموزشی فردی برای کارهای مشابه (تعیین حجم و محتوای آموزش اضافی مورد نیاز) تهیه کنند.

آخرین مرحله باید در طول انتقال از ابتدایی به دبستان سازماندهی شود (کلاس 4 - نیمه دوم سال، کلاس 5 - نیمه اول سال) با چنین ارزیابی مرحله ای، انتقال به هر سیستم ارزشیابی هنجاری در دبستان برای دانش آموزان آسیب زا نخواهد بود و زمانی که دانش آموزان مرزهای دانش - جهل خود را مشخص می کنند، به شکل گیری بیشتر استقلال آموزشی کمک می کند.

خودکنترلی و عزت نفسارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، خود ارزیابی را می توان جزء نهایی فرآیند خودکنترلی دانست. خودکنترلی را نمی توان بدون حضور کنترل شده اعمال کرد. خودکنترلی وجود یک استاندارد (نمونه) را پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی چیزی که در حالت ایده‌آل باید باشد.

انواع خودکنترلی

1. مقدماتی سطح آمادگی برای تکمیل وظایف، برای حل مشکلات را بررسی می کند.

یک دانش آموز می تواند حد توانایی های خود را تعیین کند، حد "دانش - نه دانش" خود را از طریق یک ارزیابی پیش بینی کننده.

2. رویه ای (کنترل در روند انجام کار شفاهی و کتبی).

این نوع کنترل به شما این امکان را می دهد که به دقت تعیین کنید که در کدام اقدامات خطا رخ می دهد و فوراً نقص های شناسایی شده را اصلاح کنید.

3. کنترل نهایی یا کنترل بر اساس نتیجه (پس از اتمام کار)

نکته اصلی بازگشت به هدف است، به وظیفه ای که در حال حل شدن بود.

روی چه چیزی کار می کردند؟

چه باید کرد؟

چگونه این مشکل را حل کردیم؟

مهارت ها و توانایی های کسب شده خودارزیابی در جریان کنترل متقابل در فعالیت های مختلف بهبود می یابد.

کنترل و ارزشیابی بر اساس معیارهایی است که به طور مشترک با دانش آموزان بر اساس آن تدوین شده است. معیارها باید بدون ابهام و بسیار واضح باشند.

ارزیابی مبتنی بر معیار مستلزم تعدادی تنظیمات است:

1. فقط کار دانش آموز، و نه شخصیت و ویژگی های شخصی او (میزان کار، ویژگی های حافظه، توجه، ادراک) را می توان با استفاده از یک علامت ارزیابی کرد.

2. کار دانش آموز مستقیماً با کار سایر دانش آموزان مقایسه نمی شود، بلکه با استاندارد (نمونه کار عالی) مقایسه می شود.

در ارزیابی مبتنی بر معیار، هیچ شرایطی برای مقایسه خود با دیگران وجود ندارد. شما با یک معیار موفق هستید و من با معیار دیگر. برچسب‌هایی مانند «دانش‌آموز ممتاز»، «دانش‌آموز کلاس C»، «دانش‌آموز خوب» به خودی خود ناپدید می‌شوند، اما فرصت‌های بیشتری برای ارزیابی و افزایش موفقیت‌های فرد بر اساس این یا آن معیار وجود دارد.

3. استاندارد از قبل برای دانش آموزان شناخته شده است.

در مرحله کنترل اولیه، باید به کودکان آموزش داد تا معیارهای یک کار را برجسته کنند، پاسخ:

چه چیزی را ارزیابی خواهیم کرد؟

چگونه ارزیابی خواهیم کرد؟

به نظر شما چرا این معیارها مهم خواهند بود؟

چه کسی می تواند خود را ارزیابی کند؟

برای شکل‌گیری ایده اولیه دانش‌آموزان از معیارهای ارزیابی پاسخ‌های شفاهی، معلم یک ارزیابی دقیق و معنی‌دار از پاسخ دانش‌آموز ارائه می‌کند، که از روی آن، کودکان شرایط لازم را تعیین می‌کنند. این گونهپاسخ، این پاسخ ها ملاک ارزیابی پاسخ شفاهی هستند.

«هنگامی که پاسخ را ارزیابی می‌کنم با دقت گوش کنید و سعی کنید تعیین کنید چه الزاماتی برای آن وجود دارد. پاسخ وانیا درست بود: او صفت را به درستی تعریف کرد، گفت چگونه تغییر می کند، پایان های مفرد را به درستی نام برد و جمع. پاسخ ناقص بود: ایوان در مورد ارتباط صفت و اسم، در مورد نقش آن در گفتار چیزی نگفت. او مثال های خودش را نیاورد.

در طول بحث، معیارهای ارزیابی روی تخته سیاه نوشته می شود.

معیارهای ارزیابی پاسخ به یک موضوع:

1. صحت پاسخ.

2. کامل بودن پاسخ.

3. در دسترس بودن نمونه ها.

تکنیک مشابهی برای ارزیابی پاسخ‌های کلامی حاوی توالی از اقداماتی که باید انجام شود استفاده می‌شود.

1. اجرای صحیح هر عمل

2. رعایت رویه مورد نظر

به عنوان مثال، معیارهای ارزیابی برای کار "انتخاب هر چه بیشتر کلمات هم خانواده برای کلمه جنگل"

اثبات درستی انتخاب هر یک از کلمات: توضیح آن به کمک کلمه جنگل

تعداد کلمات انتخاب شده

بنابراین، برای هر کار، همراه با کودکان، معیارهای ارزیابی تعیین می شود.

ترازو به یک ابزار ارزیابی تبدیل شد، که کودک را به یاد دستگاه اندازه گیری می اندازد. با کمک آن می توانید پارامترهای مختلف کار انجام شده (صحت حل مسئله آموزشی، دقت، سطح پیچیدگی، علاقه و غیره) را اندازه گیری کنید. تعداد مقیاس ها بستگی به تعداد معیارهایی دارد که معلم و دانش آموزان در جریان فعالیت های مشترک آنها در درس ایجاد می کنند. مقیاس‌های ارزشیابی بخش‌هایی هستند که کودکان در یک دفترچه، مستقیماً در کنار کار ترسیم می‌کنند.

خودارزیابی کودکی است که یک ضربدر را در این مقیاس قرار می دهد، زیرا می داند که اگر این معیار کاملاً برآورده شود، به ترتیب در پایین، یک ضربدر را در بالا قرار می دهد - اگر این معیار اصلاً برآورده نشود. معلم نیز به نوبه خود کفایت عزت نفس را با هر کودک به صورت جداگانه در نظر می گیرد و در صورت لزوم اصلاح می کند.

در حال حاضر در کلاس اول، دانش آموزان مهارت های زیر را کسب می کنند:
* کار خود را با توجه به معیارهای تعیین شده توسط معلم با استفاده از مقیاس ارزیابی کنید.
*ارزیابی خود را با ارزشیابی معلم مرتبط کنید.
* در مورد انتخاب نمونه برای مقایسه آثار توافق کنید.
* همزمانی و تفاوت اقدامات خود را با نمونه تشخیص دهید.
در اولین درس ها، با کار بر روی این، می توانید دریابید که کدام عنصر در نوشتن نامه برای کودکان کار نمی کند و چرا، برای دستیابی به انطباق با الگو چه کاری باید انجام شود. باید بحث کرد که یک اثر زیبا اجرا شده چه چیزی به خودش می دهد. دانش آموز پس از انجام وظیفه پیشنهادی می تواند در حاشیه دفتر نظر خود را در مورد زیبایی کار خود ثبت کند. سپس در یک فعالیت مشترک معیارهای دیگری که برای کودکان قابل درک است برای ارزیابی پاسخ های شفاهی و آثار کتبی تدوین می شود. هر بار، دانش آموزان در توانایی خود در ارزیابی کار خود بهبود می یابند و به دنبال دلایلی می گردند که هنوز به آنها اجازه نمی دهد به نتیجه مطلوب برسند. بنابراین دانش آموزان کلاس اولی کار خود را به عنوان مجموع مهارت های بسیاری ارزیابی می کنند که هر کدام معیار ارزشیابی خاص خود را دارند.

در کنار مقیاس رتبه بندی نیز از آن استفاده می شود سه رنگ نشانگر ، برای بازخورددر یک درس زمانی که معلم باید کل کلاس را ببیند:

قرمز - نمی دانم، لطفا کمک کنید

آبی - شک، مطمئن نیستم

سبز - می دانم، می توانم، می توانم به دیگران کمک کنم.

نردبان دانش‌آموزان روی پله‌های نردبان یادداشت می‌کنند که چگونه مطالب را یاد گرفته‌اند: مرحله پایین - متوجه نشدم، مرحله دوم - کمی کمک یا اصلاح لازم است، مرحله بالا - کودک به خوبی بر مطالب تسلط دارد و می‌تواند کار را انجام دهد. روی پای خودش.

نمادها ارزیابی به شرح زیر انجام می شود:

دانش آموز مطالب را به خوبی می داند، می داند چگونه از دانش در یک موقعیت غیر استاندارد استفاده کند

 - دانش آموز مطالب را می داند، اما دانش را مطابق مدل در شرایط غیر استاندارد به کار نمی برد.

دانش آموز در تکمیل تکلیف مشکل دارد.

دانش آموز مطالب را نمی داند و با تکلیف کنار نمی آید.

در کلاس دوم کودکان برگه های ارزیابی، "سرعت سنج موفقیت"، "من چنین PLUS دارم" (کارنامه "آنچه می دانم و می توانم") دارند، که در آن کودک دانش و مهارت های خود را ثابت می کند.

قوانین ایمنی ارزیابی همراه با کودکان ایجاد می شود.

مثلا:

در تعریف و تمجید کوتاهی نکنید

مجری را تحسین کنید، اجرا را نقد کنید (به جای «در این جمله سه اشتباه کردید»، بهتر است بگویید: «بیایید در این جمله سه اشتباه با شما پیدا کنیم»)

- "در یک مگس در مرهم - یک بشکه عسل" حتی در دریای شکست می توانید جزیره ای از موفقیت را پیدا کنید و در آن جای پایی به دست آورید.

اهداف مشخصی برای فرزندتان تعیین کنید. به جای طلسم: "سعی کنید مراقب باشید و حروف را رد نکنید"، تنظیم "در دیکته گذشته شما شش حرف را از دست داده اید، امروز - نه بیشتر از پنج" موثرتر است.

- "تعقیب دو پرنده با یک سنگ..." نیازی به تعیین چندین کار همزمان برای یک دانش آموز کلاس اولی نیست. اگر امروز وظیفه فراموش نکردن نقطه پایان جمله را گذاشتید، او را ببخشید که چگونه حرف بزرگ D را فراموش کرده است.

فرمول "باز هم شما نیستید..." راهی مطمئن برای رشد یک بازنده است.

استاد، عمل امنیت ارزیابی خود را با خود ارزیابی خود آغاز کنید.

این فهرست از قوانین امنیتی ارزیابی اساساً باز است و می تواند در طول فرآیند آموزشی تکمیل شود.

بنابراین، کودک دقیقاً می بیند که چه مهارت هایی را باید تمرین کند.

معیارهای ارزیابی برخی از اشکال کار در دبستان

توانایی گوش دادن

1. به گوینده نگاه کنید.

2. ساکت بنشینید.

3. وقتی کسی در حال صحبت است سکوت کنید.

4. از گوینده سؤال بپرسید (اگر چیزی روشن نیست یا برای روشن شدن).

1. همه کلمات باید واضح باشند.

3. همه چیز باید شنیده شود.

4. روان خواندن.

5. خوب است شعر را از زبان بدانیم.

6. حال و هوای شعر را منتقل کنید (با صدای خود یک تصویر بکشید)

معیارهای پاسخ شفاهی

1. آیا پاسخ با سوال پرسیده شده مطابقت دارد؟

2. آیا به طور مداوم پاسخ دادید؟

4. آیا نمونه ها و حقایق کافی برای تایید آنچه بیان شد وجود داشت؟

5. آیا در اصل ارائه اشتباهاتی وجود داشت؟

در کلاس 3 این سوال مطرح شد: گروه باید با چه معیاری فعالیت های خود را ارزیابی کند؟

معیارهای ارزیابی کار در گروه

سازماندهی کار (بی سر و صدا، مزاحم دیگران نشوید، همه باید شنیده شوند)

سبک ارتباطی (مودب، با درایت، قطع نکنید)

پاسخ تیمی (روشن، متقاعدکننده، قطعی)

مشارکت در ارزیابی سایر گروه ها (تصویب، اجرا، الحاق)

«معلم و شاگرد، در صورت امکان، نمره را در گفتگو تعیین کنند. دانش آموز حق دارد علامت را با دلیل استدلال کند.

اساس الگوریتم خود ارزیابی(سوالاتی که دانشجو باید پاسخ دهد):

1 مرحله در این وظیفه (وظیفه) چه باید کرد؟ هدف چه بود، چه چیزی قرار بود محقق شود؟

2 مرحله. تونستی نتیجه بگیری؟ راه حلی پیدا کردید، پاسخی؟

3 مرحله. به طور کامل به درستی یا با یک خطای جزئی (چه، در چه چیزی) رسیدگی شده است؟

4 مرحله. آیا به تنهایی یا با کمی کمک (چه کسی کمک کرد، در چه مواردی) به طور کامل با آن کنار آمدید؟

5 مرحله. از چه مهارتی استفاده کردی؟

6 مرحله. میزان موفقیت کار چقدر است؟

همه دانش آموزان آمادگی پذیرش اشتباهات خود را ندارند. با این حال، گفتگوی برابر و صادقانه با آنها، حتی اگر به سازش ختم نشود، باز هم به رشد عزت نفس کافی در آنها کمک می کند و تصمیم مستبدانه معلم، نه!

شکل‌گیری تدریجی مهارت‌های کنترل و ارزشیابی با پیچیدگی تدریجی الزامات آن‌ها به دستیابی مؤثر به استقلال در فعالیت‌های کنترل و ارزشیابی دانش‌آموزان کمک می‌کند.

یک مدرسه ابتدایی مدرن باید پایه های خوداتکایی را ایجاد کند

دانش آموزان، و این کلید نه تنها یادگیری موفق، بلکه برای ساخت موفقیت آمیز هر فعالیتی است.

شورای آموزشی. موضوع: موقعیت ذهنی دانش آموز

گزارش: "تشکیل UUD نظارتی: توسعه مهارت های خود ارزیابی و خودکنترلی در دانش آموزان جوان".

3. شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزشیابی فعالیت های آموزشی متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن. موثرترین راه برای دستیابی به نتایج را تعیین کنید.

مطابق با رویکرد کلی اتخاذ شده در سیستم کتاب های درسی "چشم انداز"، شکل گیری توانایی برنامه ریزی فعالیت های یادگیری، تعیین شرایط اجرای آنها و موثرترین راه ها برای دستیابی به نتیجه به طور مداوم در مرحله 4 انجام می شود. درس هایی در مورد TDM (ساخت پروژه ای برای خروج از مشکل) و شکل گیری توانایی کنترل و ارزیابی فعالیت های یادگیری آنها - در مرحله 7 دروس TDM (کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد).

همانطور که در شکل گیری کلیه اقدامات آموزشی جهانی در این سیستم از کتب درسی، دانش آموزان ابتدا تجربه اولیه اجرای UUD مورد مطالعه را کسب می کنند، سپس با هنجارهای اجرای آنها که در قالب قوانین و الگوریتم ها تدوین شده است آشنا می شوند و سپس آگاهانه. این اعمال جهانی را در دروس در موضوعات مختلف تحصیلی انجام دهید.

علاوه بر این، در دستگاه روش‌شناسی کتاب‌های درسی پرسپکتیوا، سیستمی از وظایف برای اجرای فعالیت‌های کنترل و ارزشیابی در سطوح پایه و پیشرفته ساخته شده است.

در نظر گرفتن هر بلوک منطقی محتوا (بخش، موضوع و غیره) با اجرای کار مستقل و کنترلی به پایان می رسد و به دانش آموزان اجازه می دهد تا در مورد دستیابی به اهداف و مقاصد خود نتیجه گیری کنند. خودکنترلی متوسط ​​و تصحیح اعمال خود در طول درس های ویژه سازماندهی شده (دروس انعکاس) انجام می شود.

میدانم "ریاضی "یادگیری برای یادگیری" از آنجایی که دانش آموزان بر روش خودسازماندهی انعکاسی تسلط دارند، الگوریتم های کلی را برای اقدامات انتخابی جهانی می سازند و به کار می برند. راه موثردستیابی به هدف، برنامه ریزی اقدامات خود، انجام اقدامات خودکنترلی و خود ارزیابی.

در عین حال، روش های تسلط یافته برای انجام اقدامات جهانی به تدریج پیچیده تر می شوند. بنابراین دانش آموزان در کلاس اول در اولین مراحل یادگیری اقدامات خودکنترلی و اصلاح اشتباهات خود از ساده ترین الگوریتم سه مرحله ای برای تصحیح خطاها استفاده می کنند:

1. تعیین کنید که کدام قانون را می شناسم

2. قاعده را تکرار می کنم

3. قانون را اعمال کنید

در کلاس دوم، پس از مطالعه مباحث "الگوریتم"، "برنامه اقدام"، "انواع الگوریتم ها"، یک نوع الگوریتم برای تصحیح اشتباهات آنها استفاده می شود که توالی اقدامات انجام شده را با جزئیات بیشتری شرح می دهد:

در کلاس چهارم این نسخه از الگوریتم یک بار دیگر اصلاح می شود و دانش آموزان به روش کلی خودکنترلی و اصلاح اعمال خود تسلط می یابند که بعداً در دبستان و دبیرستان از آن استفاده می کنند.

در دستگاه روش شناسی کتاب های ریاضی درس "یادگیری برای یادگیری" برای پایه های 1-4، یک سیستم کار مستقل و کنترلی وجود دارد که به دانش آموزان اجازه می دهد پس از مطالعه هر مبحث و هر بخش از دوره، نتیجه گیری کنند. در مورد دستاورد / عدم دستیابی به اهداف و مقاصد.

در دوره "زبان روسی" برای رسیدن به این نتیجه، روبریک‌های ویژه «گام‌های تا مهارت» و «خودت را آزمایش کن» معرفی شدند. "Steps to Skill" الگوریتمی از اقدامات یادگیری برای دستیابی به یک هدف یادگیری خاص است (درجه 1، ص 101، و غیره، درجه 2، بخش 2، ص 53، و غیره؛ درجه 3، بخش 2، ص 21. ، 119 و غیره؛ درجه 4، قسمت 1، صفحه 98، و غیره؛ قسمت 2، صفحه 11، 37، 53، 97، و غیره). بخش "خود را بیازمایید" در نتیجه مطالعه یک موضوع خاص ارائه می شود و اجازه می دهد اولاً مطالب را سیستماتیک کنید و ثانیاً سطح جذب یک موضوع خاص را تعیین کنید (درجه 2 ، قسمت 2 ، ص 41، 68 و غیره؛ کلاس 3، قسمت 1، صص 28-30، 58، 121، 130، 150-151، و غیره؛ کلاس سوم، قسمت 2، ص 46، 96، 125، و غیره؛ کلاس چهارم، قسمت 1، ص 34، 51، 80، 93، 111؛ پایه چهارم، قسمت دوم، صص 47-48، 68-69، 78، 109). در تعدادی از کارها، دانش آموزان با توالی اقدامات لازم (درجه 3، قسمت 1، ص 33 و غیره) هدایت می شوند یا باید ترتیب صحیح اقدامات را بازگردانند (درجه 3، قسمت 2، تمرین 207؛ تمرین 210). ؛ کلاس 4، بخش 1، تمرین 27 - در مورد نقش برنامه ریزی).

در «ادبی خوانی» برای دستیابی به این نتیجه، مواد موجود در دستگاه روش شناختی کتاب های درسی خدمت می کند: وظایف "بحث کردن"، "فکر کردن"، "آن را مطابق با برنامه انجام دهید"، "خود را آزمایش کنید". هر بخش از کتاب‌های درسی (پایه‌های اول تا چهارم) با بخش «رازهای کوچک و بزرگ سرزمین ادبیات» پایان می‌یابد که هدف آن این است که دانش‌آموزان دانش خود را از بخش مورد مطالعه ارزیابی و محک بزنند تا سطح شکل گیری مهارت های خواندن و گفتار مطابق با موضوع (درجه 1، قسمت 1، ص 27؛ ص 50، ص 90، و غیره؛ درجه 2، قسمت 1 - ص 43، ص 86، و غیره. پایه 3، قسمت 1، ص 46، ص 94، و غیره؛ پایه 4، قسمت 1، صفحه 59 و غیره). سیستم سوالات و وظایف ماهیت تشخیصی دارد. همچنین وظایف این بخش را می توان سیستمی از وظایف برای تکرار، شفاف سازی و توسعه در نظر گرفت. به عنوان مثال، سیستم سوالات و وظایف شامل تمرین هایی برای تجمیع مفاهیم اساسی ادبی است، (پایه چهارم، قسمت اول، ص 163 - داستان چیست؟ با شعر و افسانه چه تفاوتی دارد؟ تعاریف ارائه دهید.) .

در "تکنولوژی" طراحی یک طرح اساس آموزش یک موضوع است. بر اساس ویژگی‌های سنی دانش‌آموزان کوچک‌تر، در کتاب‌های درسی (کلاس 1-4)، طرح‌های تولید محصول به دو صورت آزمایشی و تصویری (به صورت اسلاید) ارائه می‌شود. هر پاراگراف از طرح متن مربوط به یک یا چند اسلاید است که به شما امکان می دهد استفاده از تکنیک ها، روش ها و تکنیک های خاص را برای تولید محصولات نشان دهید.

در دوره "اسپانیایی" محتوا و ساختار کتاب های درسی (کلاس های 2-4) وظیفه به حداکثر رساندن فعالیت مستقل دانش آموزان و همچنین توسعه علاقه آنها به زبان اسپانیایی، فرهنگ اسپانیا و تحریک فعالیت های ارتباطی و گفتاری را برآورده می کند.

برای این منظور، بخش خاصی از دروس کتاب درسی (تقریباً مربوط به سه ماهه تحصیلی) با بخش "خودت را بیازم کن" (درجه 2)، "Repaso y evaluación" (پایه 3)، "Evaluación" (پایه 4) به پایان می رسد. ، که در آن دانش آموزان این فرصت را دارند تا دانش خود را در مورد واژگان و دستور زبان مورد مطالعه ارزیابی و آزمایش کنند و همچنین توانایی گوش دادن، خواندن، نوشتن و برقراری ارتباط را دارند.

میدانم " آلمانی» هر ماژول از کتاب های درسی (پایه های 2-4) با یک بخش Checkpoint به پایان می رسد، که در آن دانش آموزان این فرصت را دارند تا دانش خود را در مورد واژگان مورد مطالعه و دستور زبان، و همچنین توانایی خواندن، نوشتن و برقراری ارتباط ارزیابی و آزمایش کنند. معلم می تواند تعیین کند که چه چیزی باید تکرار شود و دوباره کار شود. این بخش شامل تمرین هایی برای تجمیع مطالب زبان پودمان و همچنین آماده سازی دانش آموزان برای آزمون است که در مجموعه وظایف کنترلی قرار داده شده است.

با شروع کلاس سوم، این بخش روبریک Now I Can I را معرفی می کند، که در آن دانش آموزان این فرصت را دارند تا در مورد آنچه در ماژول آموخته اند فکر کنند و با کمک معلم تعیین کنند که چه چیزی به تمرین بیشتر نیاز دارد.

در "انفورماتیک" عمل برنامه ریزی در گسترده ترین شکل در فعالیت پروژه شکل می گیرد.

طرحواره ها، جداول، یادداشت ها، الگوریتم ها، مواد مرجع کتاب های درسی به برنامه ریزی فعالیت های آموزشی کمک می کنند. دستیابی به این نتیجه در فرآیند شکل گیری UUD تنظیمی و شناختی رخ می دهد.

4. شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست آموزشیفعالیت و توانایی عمل سازنده حتی در موقعیت هاموفقیت

دستیابی به این نتیجه فرا موضوعی در سیستم کتب درسی «پرسپکتیوا» بر این اساس است که با استفاده از فناوری روش فعالیت تدریس، کودک توانایی درک دلایل موفقیت/شکست فعالیت‌های آموزشی و پرورشی را ایجاد می‌کند. این نگرش که در شرایط شکست، برای رسیدن به هدف، همیشه باید به دنبال راهی برای عمل، از بین بردن علت دشواری بود (مراحل 3-4 درس TDM). مطابق با قوانین کلی روش شناختی، این سازنده ترین رفتار در شرایط شکست است.

بر این اساس، دستگاه روش شناختی کتاب های درسی با وظایفی نشان داده می شود که به شما امکان می دهد شکل گیری این توانایی ها را در دانش آموزان به طور مؤثر سازماندهی کنید.

ایجاد نگرش نسبت به خطا به عنوان یک موقعیت کاری که مستلزم اقدامات اصلاحی است، همراه با توسعه ابزارهای مؤثر برای تصحیح اشتباهات خود توسط دانش آموزان (روش خودسازماندهی انعکاسی، الگوریتمی برای تصحیح خطاها)، دانش آموزان را تشکیل می دهد. توانایی عمل سازنده حتی در شرایط شکست.

میدانم "ریاضی "یادگیری برای یادگیری" خودآزمایی کلیه کارهای مستقل و کنترلی، شناسایی خطاها، تعیین علل و اصلاح آنها توسط دانش آموزان با استفاده از الگوریتم تصحیح خطا انجام می شود که همانطور که در بالا نشان داده شده است در نسخه ساده شده قبلاً در کلاس 1 معرفی شده است و سپس از سال به سال به تدریج به 4 اصلاح می شود کلاس تکمیل می شود. در عین حال، سیستم استانداردها، یعنی هنجارهای فعالیت ریاضی توافق شده در کلاس، که خود دانش آموزان در طول درس می سازند، از اهمیت بالایی برخوردار است. استفاده سیستماتیک از آنها برای اثبات قضاوت ها و خودآزمایی خود، دانش دانش آموزان را ساختار می دهد و به آنها کمک می کند تا به درستی تشخیص دهند که دقیقاً چه چیزی را یاد گرفته اند یا نیاموخته اند، یعنی دلایل موفقیت / شکست خود را.

شکل‌گیری توانایی درک دلایل موفقیت/شکست فعالیت‌های آموزشی آنها نیز توسط کارشناس برنامه‌های کامپیوتری "مکمل الکترونیکی کتاب‌های درسی" موجود در دوره تسهیل می‌شود که اطلاعات عینی و کاملی را در مورد نتایج نگارش توسط این دوره ارائه می‌دهد. هر دانش آموز در کل دوره امتحانات. این برنامه سطح جذب دانش‌آموزان و کلاس را به عنوان یک کل از تمام دانش‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های آزمایش شده در ریاضیات تشخیص می‌دهد. تحلیل مقایسه اینتایج دانش آموز، کلاس و گروه سنی، شناسایی شکاف ها و دستاوردهای مشترک کلاس و هر کودک به صورت جداگانه و همچنین پویایی رشد آنها در طول سال تحصیلی.

پس از تکمیل هر کدام کنترل کارخود معلم، والدین یا دانش آموزان می توانند نتایج آن را در رایانه وارد کنند و در عرض چند ثانیه برنامه حدود 20 گزارش برای هر دانش آموز و به همان تعداد برای کل کلاس ارائه می دهد. در زیر نمونه هایی از این گونه گزارش ها آمده است.

این گزارش ها به شناسایی زمینه های موفقیت / شکست در تسلط بر برنامه برای هر دانش آموز و کل کلاس به عنوان یک تیم کمک می کند، یعنی اینکه چه نوع دانش، مهارت، مهارتی به کار اصلاحی اضافی نیاز دارد. علاوه بر این، گزارش های رایانه ای ارزیابی عینی از سطح جذب محتوای مورد مطالعه را ارائه می دهد که عوامل منفی در رابطه بین معلمان، دانش آموزان و والدین آنها را حذف می کند و سلامت اخلاقی کودکان را حفظ می کند.

درک علل شکست، آگاهی از عینی بودن ارزیابی و توسعه روش‌هایی برای اصلاح آنها، قابلیت اطمینان موفقیت دانش‌آموزان را از نتایج فرا موضوعی نشان‌داده‌شده تضمین می‌کند.

در دوره "زبان روسی" مهارت نامبرده با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان مبتدی از طریق نگاهی "از بیرون" به خود از طریق تجزیه و تحلیل و ارزیابی موقعیت های یادگیری شکل می گیرد ("ABC"، بخش 1، ص 19 - "چه کسی سر تکان می دهد". دروس در مدرسه جنگل؟ چه کسی در بوته ها پنهان می شود؟")، با معرفی فرمول های توصیه ای، توصیه ای: "سعی کنید ..."، "سعی کنید ...".

اجرای این کار با تغییر توابع نقش "دانش آموز" - "معلم" تسهیل می شود، زمانی که دانش آموز اجرای وظیفه آموزشی را با کمک شخصیت های کتاب درسی (کمک به "از طریق شخصیت های" کتاب درسی کنترل می کند. آنیا یا وانیا) (درجه 4، قسمت 1، پیشین 1، پیشین 2، ص 43 و غیره)، اشتباهات خود را تصحیح و توضیح می دهد (درجه 1، تمرین 124، و غیره؛ درجه 2، قسمت 1، تمرین 172 تمرین 124 و غیره، قسمت 2، تمرین 21، 81، تمرین 124، و غیره؛ کلاس سوم، قسمت 1، تمرین 147، 172، تمرین 124 و غیره، کلاس چهارم، قسمت 2، تمرین 74، 81، تمرین 113 و غیره .).

علاوه بر این، کتاب درسی وظایفی را با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای نتیجه گیری مستقل، خودارزیابی و درون نگری ارائه می دهد: کلاس 4، بخش 1، سابق. 66 (تعیین کنید کلمات برای کدام املا انتخاب شده اند و الگوریتم های تأیید را به خاطر بیاورید). درجه 4، قسمت 1، پیشین 199 (تعریف اجزای گفتار); درجه 2، قسمت 2، پیشین 13 (تمایز بین نام های خاص و اسم های رایج).

در دوره هنرهای زیبا با شروع از کلاس اول، توانایی دانش آموزان برای بحث و ارزیابی هم کار خود و هم کار همکلاسی هایشان شکل می گیرد. این رویکرد به درک دلایل موفقیت یا شکست فعالیت های آموزشی کمک می کند. بحث در مورد کار دانش آموزان از این موقعیت ها، توانایی آنها را برای پاسخ سازنده به انتقاد معلم یا همکلاسی ها شکل می دهد.

هر کتاب درسی دوره "هنرهای زیبا" کار کودکان را ارائه می دهد که از نظر موضوعی با وظایف عملی پیشنهادی مرتبط است. توجه به کار همکلاسی ها به درک اینکه خود دانش آموز چقدر کار خلاقانه را با موفقیت انجام داده است کمک می کند.

غلبه بر شکست تک تک دانش آموزان با انجام تکالیف برای کار گروهی و جمعی کمک می کند، زمانی که موفقیت کلی کار شکست شخص دیگری را جذب می کند. کتاب‌های درسی سیستمی از چنین کارهایی را ارائه می‌کنند که به هر کودک اجازه می‌دهد تا در محدوده توانایی‌ها و توانایی‌های خود سازنده عمل کند.

5. تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی.

این نتیجه فرا موضوعی در نظام کتاب های درسی «دیدگاه» با کار منظم و هدفمند به دست می آید. اولاً دانش آموزان به تدریج بر کل مجموعه اقدامات آموزشی جهانی که بخشی از ساختار روش خودسازماندهی تأملی است تسلط پیدا می کنند ، ثانیاً بر ساختار روش تسلط پیدا می کنند و در نهایت آگاهانه آن را در حل مشکلات شناختی و شخصی به کار می گیرند.

توسعه هر اقدام آموزشی جهانی و ساختار بازتاب به طور کلی در سیستم کار آموزشی و آموزشی مطابق با رویکرد شرح داده شده در بالا انجام می شود:

1) کسب تجربه اولیه در اجرای UUD؛

2) انگیزه تسلط بر آن و آشنایی با هنجار UUD (یا ساختار کلی خودسازماندهی بازتابی).

3) کاربرد آگاهانه هر UUD در فعالیت آموزشی، و سپس بازتاب به عنوان یک کل.

دستگاه روش شناختی کتاب های درسی مجتمع این کار را با سیستمی از وظایف پشتیبانی می کند که دانش آموزان را ملزم به انجام اقدامات جهانی می کند که بخشی از ساختار خود سازماندهی انعکاسی است، به عنوان مثال:

آگاهی از نیاز به درک معنای کار برای اجرای موفقیت آمیز آن؛

شکل گیری توانایی برنامه ریزی کار آموزشی با استفاده از مواد مرجع مختلف (جدول، نمودار، الگوریتم، فرهنگ لغت و غیره).

توسعه توانایی عزت نفس و خودکنترلی (توانایی یک دانش آموز جوان در ارتباط محتوای یک کار با دانشی که دارد، برای بازیابی دانش (از حافظه، هنگام کار با کتاب درسی، مواد مرجع و غیره .)، برای تکمیل دانش موجود با اطلاعات جدید لازم برای تکمیل وظایف و غیره 3

6. استفاده از ابزار نشانه- نمادی برای نمایش اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیا و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مسائل آموزشی و عملی.

فعالیت های اجرای مدل سازی و تسلط بر روش مدل سازی در سطحی مطابق با ویژگی های سنی رشد دانش آموزان جوان تر به طور گسترده در سیستم کتاب های درسی "Perspektiva" نشان داده شده است.

میدانم "ریاضی "یادگیری برای یادگیری" ابزارهای نمادین زبان ریاضی - اعداد و حروف، علائم مقایسه و عملیات حسابی، عبارات ریاضی، اشکال هندسی، پرتوهای عددی، نمودارها و نمودارها و غیره - به طور سیستماتیک در دروس برای ارائه اطلاعات، مدل سازی اشیاء و ... استفاده می شود. فرآیندهای جهان تحت مطالعه، حل وظایف آموزشی و عملی.

این دوره شامل مدل های موضوعی و گرافیکی اشیاء ریاضی، عملیات، تبدیل ها و ویژگی های آنها می باشد. بنابراین، هنگام مطالعه اعداد و اعمال با آنها در هزار، از نقاط به عنوان مدل واحدها، مثلث های کوچک مدل ده ها و مثلث های بزرگ مدل های صدها استفاده می شود. خود دانش آموزان مدل هایی از اعداد تک رقمی، دو رقمی و سه رقمی می سازند، تبدیل های خود را انجام می دهند، به درک بهتر اصل شماره گذاری موقعیت اعشاری اعداد، قیاس آن با سیستم اعشاری اندازه گیری ها، به طور مستقل روش های کلی برای انجام می سازند. جمع و تفریق اعداد طبیعی و روشهای مشابه برای جمع و تفریق اعداد نامگذاری شده.

دانش آموزان با شروع از اولین درس های آشنایی با وظایف متنی، به طور سیستماتیک با مدل های مادی شده خود (نقاشی های شماتیک، نمودارها، جداول) کار می کنند که به وضوح ویژگی های اساسی اشیاء مورد مطالعه - روابط کمی و فضایی بین آنها، رابطه بین آنها را نشان می دهد. بچه ها یاد می گیرند که این مدل ها را بخوانند و بسازند، از آنها برای تجزیه و تحلیل و یافتن راه حل برای مسائل متنی، تفسیر نتایج، شناسایی روش های رایج عمل در موقعیت های ظاهرا متفاوت استفاده کنند. با تشکر از این، آنها نه تنها محتوای آموزشی در ریاضیات را عمیق‌تر جذب می‌کنند، بلکه بر توانایی استفاده از ابزارهای نمادین نشانه‌ای برای نمایش اطلاعات برای ایجاد مدل‌هایی از اشیا و فرآیندهای مورد مطالعه تسلط دارند.

در عین حال، در سطح قابل دسترسی برای دانش آموزان دبستانی، هنگام مطالعه این درس، هر سه مرحله اصلی مدل سازی ریاضی برای آنها آشکار می شود:

مرحله ی 1 ریاضی کردن واقعیتیعنی ساخت یک مدل ریاضی از بخشی از واقعیت.

2) مرحله مطالعه مدل ریاضی، یعنی ساخت یک نظریه ریاضی که ویژگی های مدل ساخته شده را توصیف می کند.

3) مرحله کاربردهای نتایج بدست آمدهبه دنیای واقعی

بنابراین، هنگام حل یک مسئله متن، دانش آموز آن را می خواند و تجزیه و تحلیل می کند، متن را به یک زبان نشانه-نماد ترجمه می کند - ساختارها، نمودارها و نقشه های شماتیک که منعکس کننده روابط عددی و فضایی بین اشیاء، فرآیندها، کل شی و اجزای آن است. سپس با مدل کار می کند، نتیجه را می گیرد و آن را با داده های موجود در متن منبع مسئله مرتبط می کند.

او همین مسیر را در ساخت مفاهیم و روش های عمل ریاضی طی می کند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه اعمال با اعداد طبیعی در مرحله ساخت یک مدل ریاضی از اعمال واقعی با اشیاء دنیای اطراف، مدل‌های موضوعی و گرافیکی به دانش‌آموزان کمک می‌کنند که دانش ناکافی آنها و نیاز به ساخت یک تکنیک محاسباتی جدید آشکار شود. ، یعنی منشا یک روش جدید عمل را نشان می دهند. از سوی دیگر، مدل ها این امکان را فراهم می کنند که فرآیند ساخت عملی آن توسط خود بچه ها سازماندهی شود، یعنی مرحله اول مدل سازی ریاضی طی شود. در مرحله دوم - مرحله مطالعه مدل ریاضی ساخته شده، دانش آموزان ویژگی های عملیات محاسباتی مورد مطالعه را شناسایی کرده و از آنها برای ساخت روش های محاسبات منطقی استفاده می کنند و در مرحله اعمال نتایج در دنیای واقعی، دانش خود را به کار می گیرند. برای حل مشکلات کلمه بنابراین، آنها نه تنها بر ابزار نشانه- نمادی نمایش اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیا و فرآیندهای مورد مطالعه تسلط دارند، بلکه در استفاده از روش علمی کلی مدل سازی ریاضی برای حل مسائل آموزشی و عملی در ریاضیات نیز تجربه کسب می کنند.

در دوره "زبان روسی" نظام کتاب درسی "چشم انداز" زبان به عنوان یک نظام نشانه ای خاص در نظر گرفته می شود و کلمه به عنوان یک نشانه زبانی که یک کارکرد نمادین جایگزین دارد ("ABC"، قسمت 1، ص 38، 39، 40، و غیره؛ بخش 2. ، ص 74، 75 و دیگران؛ «زبان روسی»، درجه 1، تمرینات 28، 32، و غیره؛ درجه 2، قسمت 2، پیام سامواروف در صفحه 8 و غیره؛ درجه 4، قسمت 1، تمرین 135 و غیره .) و امکان درک زبان به عنوان وسیله ای برای شناخت (درجه 3، بخش 1، تمرین 107 - مدل های کلمه "قطره برفی").

این کلمه به عنوان واحد دو سویه زبان و گفتار (وحدت صدا و معنا) بر روی ساده ترین مدل های ساختاری و معنایی کلمات ارائه شده است. مطالعه کلمه و جمله به عنوان واحدهای دوجانبه زبان بر روی مدل های ساختاری-تصویری در موقعیت های گفتاری ارتباطی و متون با جهت گیری های مختلف سبک انجام می شود ("ABC"، بخش 1، ص 40، و غیره؛ بخش 2، صص. 12-13، و غیره؛ "زبان روسی"، درجه 1، تمرین 28، 32، 224، 225؛ درجه 3، بخش 1، تمرین 146، 150، 151، 152، 153). این به طور قابل توجهی علاقه به زبان و گفتار را افزایش می دهد و به مطالعه آگاهانه گرامر و املا توسط کودکان کمک می کند.

کتاب‌های درسی به‌طور گسترده از ابزارهای نشانه‌ای برای نمایش اطلاعات و نمودارها استفاده می‌کنند.

به عنوان مثال، در "ABC" مدل های گرافیکی کلمه معرفی شده است، که ایده ای از کلمه به عنوان واحد دو طرفه زبان ایجاد می کند ("ABC"، قسمت 1، ص 46، و غیره، "روسی" زبان»، درجه 1، ص 15، و غیره، درجه 2، ص 47، و غیره، بخش 2، ص 8، و غیره، و همچنین طرح های گرافیکی جمله («ABC»، قسمت 1، ص 49 و 57 و غیره).

از طرح ارتباط گفتاری استفاده می شود (درجه 3، قسمت 1، ص 13). برای منظم کردن دانش در مورد سیستم صوتی زبان، از طرح نقاشی "شهر صدا" استفاده می شود (درجه 2، قسمت 1، تمرین 37)، در مورد حروف - طرح نقاشی "شهر نامه" (درجه 2، قسمت 1، تمرین 38). رسم نمودار "ترکیب کلمه" (درجه 2، بخش 2، ص 45؛ درجه 3، بخش 1، پیشین 159، پیشین 206) نه تنها از اجزای کلمه، بلکه همچنین ایده ای به دست می دهد. اهمیت آنها در ترکیب کلمه همچنین به دانش‌آموزان طرحی از بخش‌های سخنرانی ارائه می‌شود (پایه 3، بخش 1، ص 123). نمودار گرافیکی علائم نگارشی برای اعضای همگنجملات (پایه 4، قسمت 1، ص 68).

در «جهان اطراف» ابزارهای نمادین نشانه ای برای نمایش اطلاعات و طرح ها به طور گسترده استفاده می شود. به عنوان مثال، در کتاب درسی پایه اول در موضوعات "آب، گاز، برق در خانه ما از کجا می آید"، "در مورد نان و فرنی، در مورد چای و قهوه"، "حفاظت از طبیعت"؛ در کلاس دوم در موضوعات "ما ساکنان جهان هستیم"، "ماه و سال"، "بیایید تقویم زیست محیطی را باز کنیم" و غیره؛ در کلاس 3 در موضوعات "چگونه مطالعه می کنند جهان"، "این طرح در مورد چه چیزی خواهد گفت"، "دنیای اجرام آسمانی"، و غیره. در کلاس چهارم در موضوعات "گنجینه های روسیه و نگهبانان آنها"، "در سراسر دشت ها و کوه ها"، "در جستجوی انبارهای زیرزمینی" و غیره. از مدل سازی سیستماتیک استفاده می شود، به عنوان مثال، در کتاب درسی کلاس دوم، در موضوعات "نخ های نامرئی در جنگل پاییز"، "نخ های نامرئی در جنگل زمستانی"، "نخ های نامرئی در جنگل بهار"، و غیره.

در "تکنولوژی" از سیستمی از نمادهای ناوبری استفاده می شود که به دانش آموز کمک می کند تا با مطالب کتاب درسی کار کند: "قوانین و روش های کار را به خاطر بسپارید" ، "به دنبال اطلاعات" ، "خودمان را بررسی کنیم" ، "کتاب کار" ، "به "جوانان" نگاه کنید. فرهنگ لغت فن شناس» و غیره

در کتاب های درسی پایه های 1-4، کودکان با انواع سیستم های نشانه- نمادی آشنا می شوند که نه تنها در درس های فناوری، بلکه در زندگی روزمره نیز کاربرد عملی دارند. به عنوان مثال، در کتاب درسی کلاس اول، علائم داده شده است ترافیک(ص 121)، در درجه 3 - مفهوم "مقیاس" معرفی شده است (ص 15) و تعیین آن در نقاشی، نمادهای خطوط نقاشی (ص 17) و همچنین نمادهای تکنیک اوریگامی (ص 118).

در "هنرهای زیبا" از طریق جداول آموزشی آموزشی بصری که به دانش آموزان کمک می کند تا وظایف تصویری خاص را حل کنند: طرح های ترکیبی مناظر با تصویر خط افق، طرح بندی اشیاء در یک طبیعت بی جان، ویژگی های طراحییک خانه چوبی دهقانی (تناسبات، حجم های معماری، دکور) شمال روسیه و یک کلیسای سنگ سفید تک گنبدی (حجم های معماری، تقارن، تناسبات، دکور)، طرح های لباس محلی زنانه، یک شخصیت انسانی در حرکت، تناسبات از صورت یک فرد، یک دایره رنگی و غیره

آموزشی عمومینهادها), فراهم آوردندستاوردالزامات ...

برنامه اصلی آموزشی دوره ابتدایی آموزش عمومی ابتدایی – مهدکودک شماره 1632

زندگی مدرسه و دیدگاه هارشد فردی و شناختی ... موضوع) ضمیمه توضیحییک یادداشتبه سیستمکتاب های درسی"مدرسه روسیه" ( برای 1-4 کلاس هاآموزشی عمومینهادها), فراهم آوردندستاوردالزاماتبه نتایج ...

برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (69)

اصلی برنامه آموزشی

... UMK. توضیحییک یادداشتبه سیستمکتاب های درسی"مدرسه روسیه" ( برای 1-4 کلاس هاآموزشی عمومینهادها), فراهم آوردندستاوردالزاماتبه نتایج ... در ساخت ترکیب. نسبت ها و چشم انداز. مفاهیم: خط افق، نزدیکتر ...

مطالب 1 برنامه منطقه ای مبانی ایمنی زندگی برای کلاس های 5-9 موسسات آموزشی

برنامه

... کلاس هاآموزشی عمومینهادهابرنامه درسی منطقه ای آموزش عمومیحوزه "مبانی ایمنی زندگی" برایآموزش عمومی پایه (5-9 کلاس ها) توضیحییک یادداشت ... سیستم هایرفتار انسانی، فراهم آوردن ...

ارائه با موضوع:

فعالیت شما."

آماده شده توسط:

معلم دبستان

زالیگاوا اولگا میخایلوونا

پتروفسک

2014

خودکنترلی در دانش آموز

عزت نفس دانش آموز

1) امتیاز رنگ. 2) برگه خودکنترلی.3) نقاشی رمزگذاری شده

ب) درخت کریسمس ساخته شده از مثلث:

د) ترکیب:

2. بازی "نردبان".

3. بازی "Number-Controller".

یادداشت های صحیح؛

مثلا:

در کلاس چهارم کار خلاقانه.

طراحی یک طرح کلاژ؛

نتیجه

پیش نمایش:

بودجه شهرداری آموزش و پرورش عمومی

موسسه "متوسط مدرسه جامعشماره 8 در پتروفسک"

ارائه با موضوع:

«روش های شکل گیری در دانش آموزان

توانایی خود پایش و ارزیابی

فعالیت شما."

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

زالیگاوا اولگا میخایلوونا

پتروفسک

2014

یکی از جنبه های مهم فرآیند آموزشی استشکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان جوان تر. بدون این ویژگی ها، نمی توان از یک توانایی کامل برای یادگیری صحبت کرد.

خودکنترلی در دانش آموز- این توانایی کودک برای کنترل خود است، اینکه آیا درس های شفاهی یاد گرفته است یا نه، آیا درس های کتبی را انجام می دهد یا نه، آیا نمونه کارها را جمع آوری کرده است، یعنی. توانایی کنترل انجام این یا آن عمل.

عزت نفس دانش آموز- این توانایی ارزیابی این است که آیا او درس های شفاهی را به خوبی یاد گرفته است، آیا درس های نوشتاری را به درستی انجام داده است و آیا همه چیز را در یک نمونه کار قرار داده است یا خیر. توانایی ارزیابی کیفیت عملکرد یک عمل است.

خودکنترلی و عزت نفس ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. با شکل‌گیری روش‌های مختلف خودکنترلی در کودکان، به آنها توانایی عزت نفس را آموزش می‌دهیم.

دانش آموز کلاس اول از قبل می تواند رفتار خود را کنترل کند، اما هنوز نمی تواند فعالیت ذهنی خود را کنترل کند.

بنابراین، توصیه می شود که از همان روزهای اول مدرسه کودکان، رشد مهارت های خودکنترلی و عزت نفس را آغاز کنید.

کتاب‌های درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید قبلاً حاوی وظایفی برای شکل‌گیری خودکنترلی و عزت نفس هستند. برنامه های الکترونیکی برای کتاب های درسی به کودک این امکان را می دهد که به تنهایی دانش خود را در خانه تمرین کند و آزمایش کند.

بنابراین در کلاس 1، من به دانش آموزان وظایف زیر را پیشنهاد می کنم:

1) امتیاز رنگ. در پایین صفحه، دانش آموزان دو دایره ترسیم می کنند. پس از ارزیابی کار، بچه ها روی یک دایره نقاشی می کنند، دایره دیگر توسط معلم هنگام بررسی نقاشی می شود. معنای رنگ از قبل مورد بحث قرار گرفته است. به عنوان مثال، قرمز - همه چیز درست شد، سبز - کاستی هایی وجود دارد، اما من سعی کردم، آبی - بد معلوم شد، از کار راضی نیستم، زرد - نمی توانم آن را ارزیابی کنم. در ابتدای درس بعدی، دانش آموز نگاه می کند تا ببیند آیا نمره او با نمره معلم مطابقت دارد یا خیر.
2) برگه خودکنترلی.پس از اتمام کار خود به خود، کودک یک برگه خودکنترلی (با پاسخ) از معلم می گیرد و خودش را چک می کند.
3) نقاشی رمزگذاری شده. روی برگ ها جدولی با اعداد وجود دارد، نمونه هایی در زیر آمده است. با حل یک مثال، کودک با عدد مربوطه روی سلول نقاشی می کند. اگر کار به درستی انجام شود، یک نقاشی به دست می آید.

من از تمرین‌هایی استفاده می‌کنم که در آن کودک فرصت مقایسه فعالیت‌های یادگیری و نتیجه نهایی آن‌ها را با یک مدل داده شده دارد.

الگوها یا نقاشی های ساده را از اشکال هندسی موجود برای کودکان اضافه کنید، به عنوان مثال:
الف) مربعی از مثلث بر اساس الگوی داده شده:

ب) درخت کریسمس ساخته شده از مثلث:

ج) الگویی از اشکال هندسی:

د) ترکیب:

ه) اشکال هندسی را به ترتیب معین تجزیه کنید:

وظایف به راحتی تغییر می کنند.
دانش آموزان پس از اتمام کار به طور مستقل آن را مطابق مدل بررسی می کنند.
2. بازی "نردبان".

به هر جفت از کودکان یک کارت با مثال هایی داده می شود:

مثال ها به گونه ای طراحی شده اند که پاسخ یکی سرآغاز دیگری باشد. دانش آموزان پاسخ هر مثال را در مرحله مناسب می نویسند. هر دانش آموزی می تواند خود را کنترل کند.

3. بازی "Number-Controller".
دانش آموزان کارت هایی با مثال دریافت می کنند:

با حل این مثال ها، آنها می توانند خود را کنترل کنند - مجموع همه پاسخ ها برابر با عدد 10 است.

در کلاس های 2-3 به دانش آموزان پیشنهاد می شود:

نتیجه میانی را با استاندارد مقایسه کنید. یا از طریق سیستمی از شرایط؛

یادداشت های صحیح؛

اقداماتی را مطابق دستورالعمل انجام دهید که در آن برخی از پیوندها وجود ندارد.

خودآزمایی را طبق برنامه ای که شامل 3-4 امتیاز است انجام دهید.

تدوین تکالیف آزمون برای خودکنترلی.

مثلا:

• راه حل پیشنهادی برای مسئله حاوی شکاف های اساسی است که دانش آموزان باید پیدا کنند.
• کارت هایی با روش خودکنترلی، تأیید.
• دیکته های ریاضی با استفاده از کپی های کربنی

در کلاس چهارم یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل که به توسعه خودکنترلی کمک می کند این استکار خلاقانه.

هنگام انجام کار مستقل خلاقانه، از موارد زیر استفاده می کنم:

حمله مغزی؛ تکنیک "گزارش پرواز"؛

طراحی یک طرح کلاژ؛

خودکنترلی به ابتکار خود.

باید به ارزیابی متقابل توجه ویژه ای شود. ارزیابی یک همکلاسی به‌عنوان خاص‌تر و شبیه به کسب‌وکار تلقی می‌شود. مشارکت سیستماتیک کودکان در فعالیت های ارزشیابی، ایجاد عزت نفس کافی را ممکن می سازد، زیرا با ارزیابی پاسخ دیگران، نسبت به خود ارزیابی می کند.

نتیجه

بنابراین، توصیه می شود که مراحل اول و دوم شکل گیری استقلال ارزشیابی را در کلاس های I-II گسترش دهید. ملاک تکمیل دو مرحله اول شکل گیری استقلال ارزشی می تواند باشدتوانایی دانش آموزان برای ارزیابی کار خود با توجه به معیارهای توسعه یافته، برای ارتباط آن با ارزیابی معلم.

مرحله سوم را می توان به سال سوم و چهارم اختصاص داد. این مرحله را می توان زمانی تکمیل شده در نظر گرفتدانش آموزان نه تنها می توانند کار را بر اساس معیارهای خود ارزیابی کنند، بلکه می توانند یک برنامه آموزشی فردی برای کارهای مشابه تهیه کنند.

چنین پیچیدگی تدریجی وظایف از کلاس اول تا چهارم، امکان تمرین های متعدد در طول سال در مورد مطالب درسی مختلف (زبان روسی، ریاضیات، هنرهای زیبا، جهان اطراف) به توسعه واضح هر اقدام خودکنترلی کمک می کند. .

هنر معلم دبستان این است که فعالیت شناختی و استقلال کودکان را از هر طریق ممکن در کلاس تحریک کند، در عین حال آنها را راهنمایی کند، با دقت به آنها کمک کند. کار مستقلاز اشتباهات جلوگیری کنید، آنها را به خودکنترلی تشویق کنید و آنها را در کار بر روی کاستی های خود مشارکت دهید - در یک کلام به آنها یاد دهید که یاد بگیرند.

این رویکردها برای شکل گیری عزت نفس و خودکنترلی دانش آموزان، کیفیت بالای یادگیری و رشد کودکان را تضمین می کند.

یاکولووا نادژدا ایوانونا
عنوان شغل:معلم مدرسه ابتدایی
موسسه تحصیلی: MBOU "دبیرستان شماره 2"
محل:منزلینسک RT
نام ماده:مقاله
موضوع:"تشکیل توانایی کنترل و اصلاح اقدامات آنها در دانش آموزان جوانتر در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال".
تاریخ انتشار: 02.10.2017
فصل:تحصیلات ابتدایی

مقاله مرتبط:

"شکل گیری توانایی کنترل و اصلاح اعمال خود در جوان تر

دانش آموزان مدرسه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

یاکولووا نادژدا ایوانونا، معلم دبستان، MBOU "دبیرستان شماره 2"، مسکو

منزلینسک RT

بسیاری از دانشمندان، فیلسوفان، معلمان، روش شناسان ادعا می کنند که بیشترین نقش رهبریکه در

این مدرسه ابتدایی است که نقش تعلیم و تربیت را ایفا می کند. در اینجا کودک خواندن را یاد می گیرد،

دبستان مدرن؟ ادغام، تعمیم، درک دانش جدید،

پیوند دادن آنها با تجربه زندگی کودک بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری.

یادگیری خودآموزی وظیفه ای است که امروزه هیچ جایگزینی برای مدرسه وجود ندارد. AT

اعلامیه بولونیا 1999 اشاره شده است که نیازهای معاصردانش آموزان

در صورتی که دانش آموز در فرآیند آموزشی کسب نکند، ناتمام بماند

وضعیت موضوع آموزش

هدف اولویت دار آموزش در مدرسه، به جای انتقال صرف دانش، مهارت و

مهارت‌ها از معلمی به دانش‌آموز دیگر، به رشد توانایی دانش‌آموز برای مستقل شدن تبدیل می‌شود

تعیین اهداف یادگیری، طراحی راه هایی برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی

دستاوردهای آنها، به عبارت دیگر - شکل گیری توانایی یادگیری. دانش آموز باید

تبدیل شدن به یک "معمار و سازنده" فرآیند آموزشی. رسیدن به این هدف

به دلیل شکل گیری یک سیستم آموزشی جهانی امکان پذیر می شود

اقدامات (UUD) (نسل دوم GEF برای مدرسه ابتدایی). تسلط بر جهانی

فعالیت های یادگیری به دانش آموزان این فرصت را می دهد که به طور مستقل با موفقیت جذب شوند

دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید مبتنی بر شکل گیری توانایی یادگیری. این

این امکان با این واقعیت تضمین می شود که UUD اقدامات تعمیم یافته ای هستند که تولید می کنند

انگیزه یادگیری و اجازه دادن به دانش آموزان برای حرکت در موارد مختلف

حوزه های موضوعی دانش

امروزه UUD از اهمیت بالایی برخوردار است. مجموعه ای از روش هاست

دانش آموز، که توانایی او را برای خودآموزی تضمین می کند

دانش جدید، از جمله سازماندهی خود فرآیند یادگیری. جهانی

فعالیت های یادگیری مهارت هایی هستند که باید در مدرسه ابتدایی برای همه ایجاد شوند

درس ها. فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

1) شخصی؛ 2) نظارتی؛ 3) شناختی؛ 4) ارتباطی

اقدامات شخصی به شما این امکان را می دهد که آموزش را معنادار کنید و آنها را با اقدامات واقعی مرتبط کنید.

اهداف و موقعیت های زندگی اقدامات شخصی با هدف آگاهی،

تحقیق و پذیرش ارزش‌های زندگی، به شما امکان می‌دهد در آن حرکت کنید

هنجارها و قواعد اخلاقی، موقعیت خود را در رابطه با

اقدامات نظارتی توانایی مدیریت شناختی و یادگیری را فراهم می کند

فعالیت ها از طریق هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح آنها

اقدامات، ارزیابی موفقیت جذب.

فعالیت های شناختی شامل فعالیت های تحقیق، جستجو، انتخاب و

ساختاردهی اطلاعات لازم، مدلسازی محتوای مورد مطالعه.

اقدامات ارتباطی فرصت هایی برای همکاری فراهم می کند: توانایی شنیدن،

گوش دادن و درک شریک، برنامه ریزی و انجام هماهنگی مشترک

فعالیت ها، توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر، قادر به

مذاکره کردن، رهبری بحث، بیان درست افکار، حمایت کردن

به یکدیگر و همکاری موثر با معلم و همسالان.

معلم باید رابطه بین سطح شکل گیری جهانی را در نظر بگیرد

فعالیت های یادگیری (UUD) با شاخص های زیر:

وضعیت سلامت کودکان؛

پیشرفت در موضوعات اصلی؛

سطح توسعه گفتار؛

درجه تسلط به زبان روسی؛

توانایی گوش دادن و شنیدن معلم، پرسیدن سوال.

تمایل به پذیرش و حل یک مشکل یادگیری؛

مهارت های ارتباطی با همسالان؛

توانایی کنترل اعمال خود در کلاس درس.

چگونه می توان یک عمل یادگیری جهانی را بیان کرد؟

در درس ریاضی، یک اقدام آموزشی جهانی می تواند باشد

کنش شناختی (ترکیب کنش های منطقی و نشانه ای)

که تعیین کننده توانایی دانش آموز در تشخیص نوع مشکل و نحوه حل آن است. به این منظور

به دانش‌آموزان مجموعه‌ای از وظایف پیشنهاد می‌شود که در آن‌ها باید نموداری را پیدا کنند که نمایش داده شود

رابطه منطقی بین داده های شناخته شده و مورد نظر. در این صورت دانش آموزان

حل تکلیف واقعی یادگیری، کار ایجاد یک مدل منطقی،

ایجاد رابطه بین داده ها و مجهولات. و این گام مهمی است.

دانش آموزان با موفقیت بر روش کلی حل مسائل تسلط پیدا کنند.

شما می توانید به دانش آموزان وظایف زوج ارائه دهید، که در آن یک اقدام آموزشی جهانی است

به عنوان اقدامات ارتباطی عمل می کنند که باید فرصت ها را فراهم کنند

همکاری دانش آموزان: توانایی گوش دادن و درک یک شریک، برنامه ریزی و

انجام فعالیت های مشترک به شیوه ای هماهنگ، توزیع نقش ها، متقابل

اعمال یکدیگر را کنترل کرده و قادر به مذاکره باشند.

به منظور تشکیل یک اقدام آموزشی جهانی نظارتی - اقدام

کنترل، خودآزمایی و بررسی متقابل متن انجام می شود. دانش آموزان ارائه می شود

متن هایی که باید بررسی شوند حاوی انواع مختلفخطاها (گرافیک،

نقطه گذاری، سبکی، واژگانی، املا). و برای حل این

تکلیف یادگیری همراه با بچه ها قوانینی برای بررسی متن ترسیم می شود که تعیین می کند

الگوریتم عمل

حرکت متوالی از یک عملیات به عملیات دیگر، تلفظ محتوا و

نتیجه عمل انجام شده، تقریباً همه دانش آموزان بدون کمک اضافی

وظیفه محول شده را با موفقیت انجام دهید. نکته اصلی در اینجا تلفظ شفاهی است.

شاگرد عملی که باید انجام شود. این نوع صحبت کردن اجازه می دهد

انجام تمام پیوندهای کنش کنترلی و تحقق محتوای آن.

تلفظ کلامی وسیله ای برای انتقال دانش آموز از انجام یک عمل است

بر اساس قاعده ارائه شده بر روی کارت در قالب متن، به یک مستقل

ابتدا به آرامی، و سپس به سرعت، با تمرکز بر روی داخلی

الگوریتم تایید

موفقیت آموزش در مقطع ابتدایی تا حد زیادی به شکل گیری بستگی دارد

فعالیت های یادگیری جهانی فعالیت های یادگیری همگانی، ویژگی های آنها و

کیفیت ها اثربخشی فرآیند آموزشی، به ویژه جذب را تعیین می کند

دانش، شکل‌گیری مهارت‌ها، تصویر جهان و انواع اصلی شایستگی‌های دانش‌آموز، در

از جمله اجتماعی و شخصی. توسعه فعالیت های یادگیری همگانی

شکل گیری نئوپلاسم های روانی و توانایی ها را فراهم می کند

دانش آموزی که به نوبه خود شرایط موفقیت بالای آموزشی را تعیین می کند

فعالیت ها و توسعه رشته های دانشگاهی. اگر در دانش آموزان دبستان

فعالیت های یادگیری جهانی به طور کامل شکل خواهد گرفت، یعنی دانش آموزان

یاد بگیرند که فعالیت های یادگیری خود را کنترل کنند، یادگیری برای آنها آسان خواهد بود

مراحل دیگر چه اقداماتی از معلم امکان شکل گیری جهانی را فراهم می کند

فعالیت های یادگیری؟

1. برای رشد توانایی ارزیابی کار خود، کودکان همراه با معلم رشد می کنند

الگوریتم ارزیابی کار تاکید بر ارزش رشدی

هر کار معلم بچه ها را با یکدیگر مقایسه نمی کند، بلکه دستاوردها را نشان می دهد

کودک در مقایسه با دستاوردهای دیروز

2. معلم کودکان را به کشف دانش جدید تشویق می کند. آنها با هم بحث می کنند که چرا

شما به این یا آن دانش نیاز دارید که چگونه در زندگی مفید خواهد بود.

3. معلم به بچه ها یاد می دهد که چگونه در گروه کار کنند، بچه ها با معلم کاوش می کنند،

نحوه رسیدن به یک راه حل واحد در کار گروهی، تجزیه و تحلیل آموزش

درگیری ها و یافتن راه هایی برای حل آنها با هم.

4. معلم در درس به خودآزمایی کودکان توجه زیادی می کند و به آنها یاد می دهد که چگونه این کار را انجام دهند

می توانید خطا را پیدا کرده و رفع کنید. اشتباهات مجازات نمی شوند، توضیح می دهند که همه از آن درس می گیرند

5. معلم، ایجاد موقعیت مشکل، آشکارسازی ناسازگاری یا

عدم آگاهی، همراه با کودکان، هدف درس را تعیین می کند.

6. معلم کودکان را در کشف دانش جدید شامل می شود.

7. معلم مهارت هایی را به کودکان می آموزد که در کار با اطلاعات برای آنها مفید باشد -

بازگویی، ترسیم طرح، معرفی منابع مختلف مورد استفاده

جستجوی اطلاعات. به کودکان روش هایی برای به خاطر سپردن موثر آموزش داده می شود. در طول آموزش

فعالیت حافظه و عملیات منطقی تفکر کودکان را توسعه می دهد. معلم

توجه را به شیوه های کلی عمل در یک موقعیت معین جلب می کند.

8. معلم به کودک می آموزد که در چارچوب کار با ارزش، انتخاب های اخلاقی انجام دهد

مواد و تجزیه و تحلیل آن معلم از فرم های پروژه ای کار در درس استفاده می کند و

فعالیت های فوق برنامه.

9. معلم نشان می دهد و توضیح می دهد که چرا این یا آن علامت گذاشته شده است، آموزش می دهد

کودکان کار را بر اساس معیارها ارزیابی می کنند و به طور مستقل معیارهای ارزیابی را انتخاب می کنند.

بر اساس این معیارها، به دانش آموزان آموزش داده می شود که کار خود را ارزیابی کنند.

10. معلم به کودک می آموزد که هدف گذاری کند و به دنبال راه های رسیدن به آنها و همچنین راه حل باشد

مشکلات در حال ظهور قبل از شروع تصمیم، یک برنامه اقدام مشترک تهیه می شود.

11. معلم روش های مختلف بیان افکار خود را آموزش می دهد، هنر استدلال،

دفاع از عقیده خود، احترام به عقاید دیگران.

12. معلم اشکالی از فعالیت را سازماندهی می کند که در آن کودکان می توانند یاد بگیرند

دانش و ارزش های لازم

13. معلم و کودک از موضع همکاری ارتباط برقرار می کنند. معلم نشان می دهد که چگونه

توزیع نقش ها و مسئولیت ها، کار در یک تیم. در همان زمان، معلم به طور فعال

شامل همه افراد در فرآیند یادگیری می شود و همکاری یادگیری بین آنها را تشویق می کند

دانش آموزان، دانش آموزان و معلمان. در فعالیت های مشترک خود دانش آموزان

ارزش های مشترک انسانی شکل می گیرد.

14. معلم و دانش آموزان برای حل مشکلات یادگیری نوظهور با یکدیگر همکاری می کنند. به دانش آموزان داده می شود

توانایی انتخاب مستقل وظایف از وظایف پیشنهادی.

15. معلم به کودکان می آموزد که برای کار و اوقات فراغت خود برنامه ریزی کنند.

خودانگیختگی توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در حاد منعکس می شود

مشکلات تحصیلی: در گسترش عملکرد تحصیلی، تفاوت آموزشی

انگیزه های شناختی و کم کنجکاوی و ابتکار بخش قابل توجهی است

دانش آموزان، مشکلات در تنظیم خودسرانه فعالیت های آموزشی، سطح پایین

اقدامات کلی شناختی و منطقی، مشکلات در سازگاری مدرسه، رشد

موارد رفتار انحرافی بنابراین لازم است که لازم را تشکیل دهند

فعالیت های یادگیری جهانی در آغاز

بودجه شهرداری آموزش و پرورش عمومی

موسسه "دبیرستان شماره 8 پتروفسک"

ارائه با موضوع:

«روش های شکل گیری در دانش آموزان

توانایی خود پایش و ارزیابی

فعالیت های آنها."

آماده شده توسط:

معلم مدرسه ابتدایی

زالیگاوا اولگا میخایلوونا

پتروفسک

2014

یکی از جنبه های مهم فرآیند آموزشی است شکل گیری خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان جوان تر. بدون این ویژگی ها، نمی توان از یک توانایی کامل برای یادگیری صحبت کرد.

خودکنترلی در دانش آموز- این توانایی کودک برای کنترل خود است، اینکه آیا درس های شفاهی یاد گرفته است یا نه، آیا درس های کتبی را انجام می دهد یا نه، آیا نمونه کارها را جمع آوری کرده است، یعنی. توانایی کنترل انجام این یا آن عمل.

عزت نفس دانش آموز- این توانایی ارزیابی این است که آیا او درس های شفاهی را به خوبی یاد گرفته است، آیا درس های نوشتاری را به درستی انجام داده است و آیا همه چیز را در یک نمونه کار قرار داده است یا خیر. توانایی ارزیابی کیفیت عملکرد یک عمل است.

خودکنترلی و عزت نفس ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. با شکل‌گیری روش‌های مختلف خودکنترلی در کودکان، به آنها توانایی عزت نفس را آموزش می‌دهیم.

دانش آموز کلاس اول از قبل می تواند رفتار خود را کنترل کند، اما هنوز نمی تواند فعالیت ذهنی خود را کنترل کند.

بنابراین، توصیه می شود که از همان روزهای اول مدرسه کودکان، رشد مهارت های خودکنترلی و عزت نفس را آغاز کنید.

کتاب‌های درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید قبلاً حاوی وظایفی برای شکل‌گیری خودکنترلی و عزت نفس هستند. برنامه های الکترونیکی برای کتاب های درسی به کودک این امکان را می دهد که به تنهایی دانش خود را در خانه تمرین کند و آزمایش کند.

بنابراین در کلاس 1، من به دانش آموزان وظایف زیر را پیشنهاد می کنم:

1) امتیاز رنگ.در پایین صفحه، دانش آموزان دو دایره ترسیم می کنند. پس از ارزیابی کار، بچه ها روی یک دایره نقاشی می کنند، دایره دیگر توسط معلم هنگام بررسی نقاشی می شود. معنای رنگ از قبل مورد بحث قرار گرفته است. به عنوان مثال، قرمز - همه چیز درست شد، سبز - کاستی هایی وجود دارد، اما من سعی کردم، آبی - بد معلوم شد، از کار راضی نیستم، زرد - نمی توانم آن را ارزیابی کنم. در ابتدای درس بعدی، دانش آموز نگاه می کند تا ببیند آیا نمره او با نمره معلم مطابقت دارد یا خیر.
2) برگه خودکنترلی.پس از اتمام کار خود به خود، کودک یک برگه خودکنترلی (با پاسخ) از معلم می گیرد و خودش را چک می کند.
3) نقاشی رمزگذاری شده. روی برگ ها جدولی با اعداد وجود دارد، نمونه هایی در زیر آمده است. با حل یک مثال، کودک با عدد مربوطه روی سلول نقاشی می کند. اگر کار به درستی انجام شود، یک نقاشی به دست می آید.

من از تمرین‌هایی استفاده می‌کنم که در آن کودک فرصت مقایسه فعالیت‌های یادگیری و نتیجه نهایی آن‌ها را با یک مدل داده شده دارد.

الگوها یا نقاشی های ساده را از اشکال هندسی موجود برای کودکان اضافه کنید، به عنوان مثال:
الف) مربعی از مثلث بر اساس الگوی داده شده.